教学环节

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　一、谈话引入

　　板书课题并指导“给”字的读音，“予”字的读音和写法 问： 给予是什么意思，课文中是谁给予谁什么呢？通过下面的学习你们就会明白了。

　　学生解释给予一词的意思

　　帮助学生认识“给”，从字面理解给予的意思，为下面的学习做铺垫。老师给学生提出疑问让学生学的有目的

　　二整体感知 学习生字词

　　1 先自由读文，把预习时勾出的词语多读几遍

　　我们先来检查一下大家的预习情况：

　　2 学习生字词

　　连词出现本课生字：（分三组出示）

　　饥渴难忍 濒临死亡 苦苦支撑（ 第一组）风吹日晒 摇摇欲坠 汲水器 水壶（第二组）满怀希望 气恼至极 小心翼翼 抉择 犹豫再之 置之度外（第三组）

　　重点处理：汲水器

　　3 检查读文情况，找几名生读，其他同学认真听，看他读的句子是否通顺，字音是否正确。

　　4 默读课文，用自己的话简要的说一说这个故事。（可以根据老师提示的词语进行复述）

　　在老师的指导下，学习识字方法，了解汉字的规律，逐步了解濒临、支撑、抉择、犹豫再三、置之度外的词语的书面意思。联系实际体会小心翼翼的意思，并做一做小心翼翼的打开水壶盖。

　　读课文，读通顺，读正确

　　找几名学生读，其他学生听句子是否通顺，字音是否正确

　　先自由读文，然后自己说一说，再说给同桌听，最后在全班交流。

　　在词的处理中对于“濒临死亡、苦苦支撑”能够联系上下文去理解词语的意思。放在语言环境中初步的感知是谁在什么情况下濒临死亡。结合句子用自己的话说说苦苦支撑的意思，为下节课的学习做了铺垫。

　　应初步理解字面意思的词有：抉择、犹豫再三、置之度外因为这三个词在第二节课还要进行重点的理解。小心翼翼这个词如果通过查字典的方法，学生不太容易明白，就可以让学生读读文中的句子，让学生去做一做表现出小心翼翼的样子，初步体会旅人对水的珍惜。

　　对于汲水器的使用方法学生是否了解直接影响他第二节课的学习，所以在第一课时通过让其他孩子介绍、看图片等方法了解汲水器要想抽出水必须先往里灌满水。

　　壶字的字形的处理与甲骨文对比，初步渗透汉字的发展演变，激发孩子学习汉字的兴趣，感受汉字的美。这也正是课标中要求的对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

　　中年级课标中要求能正确流利有感情的朗读课文。而对于第一课时的杜文就要求学生能够读通顺，读正确。第二课时通过品读课文内容达到有感情的朗读

　　课表中要求能初步把握文中的主要内容，能复述叙事性作品的大意，孩子对于复述可能有一定的困难教师就提示一些词语，给学生提供一个台阶。

　　三 细读文本

　　品读语言

　　感悟语言。

　　1 解释抉择的意思，看看在文中的哪一段，边读边想旅人要抉择的是一个什么问题？他抉择的仅仅是倒还是喝的问题吗？还关乎到什么？

　　2从哪些语句中体会到这壶水真的关乎到旅人的生死？

　　引导学生抓“濒临死亡”、“苦苦支撑”等词语联系上下文的方式，来体会水对旅人的重要性。

　　3有水了喝下去就行了，为什么他还要面临着艰难的抉择。

　　4现在你们把这个纸条的内容和我们文中的第四自然段联系起来读一读，想一想这回你们应该明白了旅人的抉择究竟难在哪了吗?假如你是这个旅人，你会想些什么？

　　5此时旅人的这种心情就是犹豫再三，究竟旅人做出了怎样的抉择？

　　6旅人在沙漠中饥渴难忍，渴得差一点就死了，为了个后来的人留下一壶水，还是把水倒进了汲水器，此时此刻你体会到什么？

　　7倒进去之后，结果如何？

　　针对“痛痛快快”一词体会旅人高兴的心情。

　　8旅人经过艰难的抉择才能喝到甘甜的泉水。假如你就是这个旅人，现在又想到了什么？

　　9旅人在纸条上写上了这样几句话，同学们看看纸条上的这两段话，你想说些什么吗？

　　10 假如你是第三位旅人，你看到这张纸条你怎么想，怎么做？

　　11 给予还仅仅是给的意思吗？还有什么意思?

　　重点感悟第四段

　　带着问题思考，深入的学文

　　默读课文，进行交流，并发挥想像，用自己的语言来描述旅人的样子。再带着这种体会来读这一段。

　　重点感悟纸条的内容，体会纸条要求旅人给后人留下一壶水，所以旅人感到比较艰难。

　　学生通过联系前面的内容，说一说如果喝下去会…

　　如果不喝会…

　　带着这种体会在读第四段

　　学生读“他犹豫再三，终于下定决心叫纸条上说的去做。”

　　重点品悟的句子：

　　果然，汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快的喝了个够。

　　在齐读这两句话体会旅人高兴的心情。

　　结合自己的体会谈一谈。

　　针对这两段话，谈谈自己的体会。

　　第四段的第一句话是理解全文的关键句子。抉择字面意思是挑选，选择，但从情感表达上是对重大问题的选择。因为这是关乎到生命的选择，所以是抉择，而且是艰难的抉择。因此，以第四段为理解全文的切入点。通过自由读，默读等形式，初步感知旅人的艰难抉择

　　通过抓重点词句的方法，体会旅人当时的艰难的处境，及强烈的求生愿望。体会水对此时的旅人的重要性这也正是他艰难抉择的原因之一。让学生去想象这是学生一项重要的学习方法。同时加深了对第一段内容的整体理解。有助于下一步有感情的朗读。学生有了这么深刻感受，就能顺利的读出旅人在沙漠的濒临死亡、苦苦支撑。读的目标就能达成。

　　通过让学生体会纸条的用意，使学生感受到这也是旅人艰难抉择之一，在这学生能感受到前人是一个替别人着想的人

　　通过让学生想象旅人的心里来体会旅人艰难抉择的原因，这是学生对课文内容的深化理解。深刻的体会到旅人既想自己活命，又想给后人留下救命之水的那种矛盾的心理。通过前面那两个原因的理解，学生此时在读这一段，就能读出旅人面对一壶水的艰难抉择。

　　通过旅人的这种做法，来体会旅人平凡中的伟大。旅人对前人的信任，替别人着想，无私奉献的精神学生会有一定的体会。

　　落实目标中“读出旅人喝到水的痛快心情”

　　再次想象，体会旅人的内心，那种相互给予的快乐和幸福

　　把给予的故事所要表达情感内化成自己的理解。

　　深化给予的内涵

　　五、总结

　　写纸条的人想到旅人，这个旅人又想到了后人，这样给予就一代一代的传下去，给予的故事也就这样续写着。文章的作者还曾经写下这样一段话，结合今天所学的内容和这段话，你们会感悟到更多。

　　读这段话，进行体会。

　　再次感受作者的《感激》那段话所表达的情感，与今天所学的内容联系，深化学生的理解。