过渡：你还从哪些语句看出了伽利略执着追求的精神？

　　预设3：

　　课件出示：“他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

　　A、此时，年轻的伽利略就要在比萨斜塔上公开试验啦。同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说、怎么做？（指导读好这两句话，随即点出）

　　“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

　　“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　B、难道这么多的人们就这两种声音？请同学们先讨论一下，然后填空。

　　课件出示： 消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： “这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　C、指名汇报

　　D、从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）

　　E、本文的主人公是伽利略，为什么要费这么多的笔墨写其他人的反应呢？

　　引导：通过侧面描写烘托人物的品质。

　　过渡：你还从哪些语句看出了伽利略执着追求的精神？

　　预设4：

　　（课件出示：他右手拿着一个10磅中的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正和伽利略说的一个样。）

　　A、引导：这里写了伽利略做试验的——动作（通过动作描写表现人物的品质）

　　B、读写结合（课件出现插图）：伽利略的试验成功了，前来观看的人们会有什么反应？请大家仔细观看课本插图，将人们的反应写下来，注意写出人物的动作、语言等。（汇报2个）

　　Ｃ、预设生会说——（课件出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

　　D、难道就只有亚里士多德会犯错误吗？你是怎么看出来的？（像……这样的）

　　E、那你觉得谁说的话也不是全都对的？（毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……）

　　F、是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。

　　【设计意图】这一环节由“你从哪些语句看出了伽利略执着追求的精神？”这一个问题激发学生自主学习的欲望，四个预设按照事情发展的顺序分别出示，并向学生渗透通过对人物的心理描写、动作描写、侧面描写来表现人物精神品质的方法。每一篇课文的教学，都是为了后面的“写”而服务。

　　四、总结

　　1、同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

　　预设：人物的品质、写人的方法

　　2、总结：本文通过描写伽利略的心理和动作，讲述伽利略大胆质疑、勇于试验的故事，让我们认识到他执着追求真理的精神品质，同时，也让我们学到了通过具体事例、抓住人物的心理、动作等来表现人物品质的方法。希望同学们学习伽利略的品质，并运用本节课学习到的写人的方法，创造属于你自己的名篇佳作。

　　【设计意图】这一环节的设计，一是为了总结全文，二则是为了向学生渗透“以事表人”的写作方法，为后面的习作做铺垫。

　　五、运用，质疑教材（依时间而定，可作为作业，时间充裕，则五前于四）

　　1、请同学们仔细读读伽利略得出结论的这几句话。

　　（课件出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　2、你们有什么疑问吗？

　　（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）

　　3、课件出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

　　4、作者、教材编者也有失误的时候呀！

　　【设计意图】这个环节是个“机动”环节，也是个拓展训练，激发学生质疑的热情。

　　六、板书设计：

　　25、两个铁球同时着地（倾斜竖排摆放，铁球二字圆形贴图）

　　信奉 —— （大胆）怀疑

　　反复试验 执着追求真理

　　得出结论

　　【设计意图】这个板书的特色在于题目做成了斜塔式，然后利用两个贴图的小球使板书内容更加生动，也有利于学生在课上利用贴图的小球进行演示。