纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。

　　师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始

　　生：读课文

　　师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐 低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。

　　师范读：“茅檐 低小”，有节奏吗？

　　生：有

　　师：有韵味吗？

　　生：有

　　师：来，请你再来读一读

　　生读课文

　　师：有进步吗？

　　生：有

　　师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖”

　　生：无赖

　　师：再读

　　生：无赖

　　师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏目，请自由读

　　生自由读课文

　　师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。“清平乐 村居 宋 辛弃疾 ”读

　　生齐读课文

　　师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读

　　生自由读课文

　　古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。

　　师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你

　　生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下

　　师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？