生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。

　　师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？

　　生：这篇课文分开了几节？

　　师：分成了几节？它有标志吗？

　　生：没有。

　　师：没有标志你怎么看出它分了几节？

　　生：因为它节与节之间隔开了一行。

　　师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书）

　　生：三个隔行，分成了四段。

　　师：你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？

　　生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。

　　师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的产人公应该是谁？

　　生：这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路

　　师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？

　　生：应该是那个小孩子。

　　师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。

　　生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。

　　师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？

　　生：愿意。

　　师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？

　　生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。

　　师：呀！这小孩子是“汉汗”！（笑声）

　　生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。

　　师：这是他在干什么？

　　生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。

　　师：意思说对了，就缺一个词：小孩子在干什么？

　　生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。

　　师：要是用两个字来说的话，这叫什么？

　　生：诱敌。

　　师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？

　　生：带路。

　　师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？

　　生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。

　　师：如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？

　　生：歼敌。

　　师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？

　　生：又去诱敌。

　　师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？

　　生：又诱。

　　师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。