2教学：制 ：课文里有一个“治”的同音字；一起拼，它的部首却是什么？立刀旁怎样写？左边怎样写？这是什么制？（制服）

　　（4）我们来做个选字填空；

　　为了（治 制）水，禹三过家门而不入，经过努力，洪水终于被（治 制）服了。

　　小结：“治”强调治水的过程和动作，而“制”强调其结果。

　　说明：其实“治 制”两个生字在课文一开始就出现了，但并没有急着去教，只是在课文中读准字音，而到课文第4节，才分析字形，结合具体语言环境解释字义，实现识字教学“分步走”。

　　（5）图：安居乐业的乡村图

　　想象说话：洪水制服后，你又仿佛看到 ；仿佛听到 。

　　说明：此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”，不仅是一个说话练习，更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比，从而感受人物形象，在结构上首尾呼应，很完美。

　　四、拓展

　　当禹回到家，是怎样的情景？

　　禹（ ）地说： ；儿子（ ）地说： ；妻子（ ）地说： ；

　　五、结语

　　出示图片：师述：像禹这样的人民英雄还大量存在着，鲜活着。在抗洪抢险中，在汶川抗震救灾中，他们很多人，甚至献出了宝贵的生命。

　　让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：读：你们辛苦了！人民感谢你们！

　　知识结构或板书设计：

　　板书： 不因家事误治水 （国事）

　　15年

　　三过家门而不入

　　作业设计：

　　1、比一比，再组词；

　　终（ ） 治( ) 事（ ）

　　中（ ） 制（ ） 是（ ）

　　2、按要求写句子

　　禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。

　　横线上怎样填？

　　第二次，禹又路过家门口，他 。

　　第三次，禹再次路过家门口，他 。

　　3、想象写话

　　当禹回到家，是怎样的情景？

　　禹（ ）地说： ；儿子（ ）地说： ；妻子（ ）地说： ；

　　【教学评价】

　　在教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？采用哪些评价方法和评价尺度？请列出

　　评价：

　　1、字词掌握情况，重点字的字形，重点词语的理解；可以口头答题，也可以书面作业检查；