随后老师引导学生理解“耷拉”一词的含义。有学生小声说“向下垂。”老师肯定并重复了他的回答。屏幕出示生字“耷”老师询问这个字的结构，学生很快答出 “上下结构”老师接着询问，怎么记住这个字，学生说：“大耳”。老师说：“大耳朵，是不是？”然后引导学生通过字源识字，屏幕出示古体字，和楷体字。让学看古代的“耷”字就像垂下来的耳朵。并提醒学生朗读时要读出爱尔莎犯错后的认错的心情。

　　学生齐读这一句。学生读完，老师启发到：“这里可以看出，它知道自己怎么样呀？”生齐答“错了。”

　　“看到它那可怜的样子我又怎么样呢？”

　　“安慰它，让它别这样。”学生回答问题从头到尾都是这样，拖腔带调地，跟念经似的，毫无生气。这也许是长时间的课堂上没有得到训练的结果，但是听了学生的回答感觉自己的课堂似乎也没有让学生感受到挑战思维训练的快乐，所以学生才会这样回答问题。

　　老师和学生齐读最后两句。老师引导学生体会这里写出爱尔莎很“乖巧”（到这里用时36分钟，本来打算下课的，发现时间还没到，就把刚才没读的这几段在领着学生朗读一遍，本来应该是在讲完每一段之后读的，因为老师怕时间不够，所以就在讲解每一段时，没有读。 接着老师让学生朗读2——5段，边读边做指导。

　　学生在读第二段时没有读出爱尔莎活泼、淘气的语气，老师在学生读完后又让学生重读最后一句。

　　第三段老师首先询问学生应该读出什么语气，然后请男同学朗读第三段，提醒学生读出爱尔莎的勇敢。男生读的很有气势。把紧张的气氛读出来了。

　　老师启发学生说第四段应该读出什么语气，学生说“温顺”然后女生齐读这一段。女生读的非常亲切，并且读出了温顺的语气。

　　老师估计快下课了，（其实时间已经是四十分钟了）就让男生从“最初”开始读，女生接着从“我抚摸着它的头”开始读。女生声音清脆，读的很好听。学生读完后，老师宣布下课，并抛出下节课要回答的问题“你认为应不应该把爱尔莎送回大自然，并说说你的理由。”（时间是42分55秒）这时下课铃响了。