老师接着询问学生还有那一段感受到了作者和爱尔莎之间的感情很深呢？

　　一生朗读了第四段。屏幕随机出示第四段内容。朗读完后，老师启发学生谈体会。这个学生说：“作者帮他拔乳牙的时候，它不咬她。”

　　老师启发学生看蓝色的特别标出来的字体，启发学生从中体会到了什么？学生说：“安静、听话”老师说：“用一个词来说，就是温顺。”教师重点指出学生最爱读错的词“吮吸”并请学生大声的读两遍。然后老师讲解这个词，并问学生吮吸是一个什么样的动作，一些学生把手指放在嘴唇边。老师接着解释：“就是像有些小孩爱把手指放在嘴里，那就叫吮吸。”

　　老师接着问：“还有哪一部分可以感受出作者和爱尔莎之间感情很深呢？”没有学生举手。其实就剩下第五自然段了，这一段太长，可能学生觉得不好说，所以就不说了。然后老师启发到：“其实还有哪一自然段呀？”“第五自然段。”学生齐答。

　　老师接着说：“第五段是写爱尔莎犯了错误，作者惩罚它。”同时屏幕出示第五段内容。老师让学生把表示红色的字体读一下。“爱尔莎耷拉的脑袋，一声不响，垂头丧气的蹲在地上，好像求我宽恕。”学生不管读什么内容都是一个腔调。没有语气的轻重缓急，抑扬顿挫。老师评价学生的朗读，没有读出垂头丧气的感觉。老师启发学生理解垂头丧气的意思。并用动作表现出垂头丧气的样子。让学生再次朗读。在老师的指下，学生这回比上次读的好了。

　　老师接着引导学生理解词语“和睦相处”的意思。一个学生说：“友好相处”屏幕出示词语的解释。然后这句话也用特别颜色的字体标示出来。“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了。它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声。”这里本来是想让学生谈谈体会的，可是老师在操作课件时，不小心把本来随后出现的内容提前展示了。学生看着屏幕，读出“乖巧”两个词。