学生开始揣摩朗读。然后老师找了一名学生朗读第一段的第一句。这个学生读的不够可怜，老师开始示范朗读。然后学生齐读，这回在老师的示范下，学生读出了可怜的语气。

　　接下来学生齐读第二句和第三句。读完后老师又问：“依恋的语气应该怎样表达呢？就像你家里养了一只小动物，你很喜欢它，你是怎样的表达你对它的喜欢呢？用你的朗读表现出来。”【老师批注：依恋是依恋，喜欢是喜欢，这里，老师有些混淆概念了。依恋的语气不好把握。】

　　这时没有学生举手，老师总是鼓励学生要积极举手，这时才有一两个学生举起了手，【这个班里的孩子太不爱举手了，和一年级的课堂完全相反，一年级的孩子抢着举手，有时老师的问题刚说出来孩子们就抢着回答问题，连举手都忘了。这跟佐藤学描述的一模一样，为什么孩子们到了越来越高的年级就越来越不爱举手了呢？】

　　这个学生铿锵有力的朗读了第四句话。老师指导应该用亲切的语气来读，如果语气太重了，是不是就会把小狮子吓跑了呢？在老师的指导下，学生知道了要读的亲切些，但是学生还是没有掌握节奏，不知道该在什么地方停顿的长一些，什么地方停顿的短一些。孩子们没有经过朗读训练，所有的内容都是一样的感情，这个朗读训练还需要反复练习、指导才行。

　　屏幕出示预习题二：小狮子爱尔莎是怎样慢慢长大的呢？它有哪些生活习性呢？随机出现一幅不完整的鱼骨图。让学生思考成长部分的四根鱼刺应该填什么？

　　一生回答：“夏天来了，爱尔莎喜欢到河里洗澡，洗完澡就到芦苇丛中去休息。”

　　“那你能不能用简单的几个字总结一下，爱尔莎怎么样？”老师接着问。学生说：“爱尔莎爱洗澡。”

　　屏幕在成长部分的第一根鱼刺旁边出现“爱洗澡”三个字，然后老师问学生们填的是不是？有的学生填对了，有的学生在修改自己的鱼骨图。

　　“那么第二根鱼刺应该填什么？”老师接着问，一个学生说：“与犀牛搏斗”屏幕出示“斗犀牛”三个字，学生与老师一起读了一遍。