（3）预设方案三:

　　师：按角还能怎么分？

　　预设回答：学生在探究的过程中没有发现按边分的情况，按角分的过程中会发现还可以按角的大小来分，3个角都相等的、有两个角相等的和3个角都不相等的。

　　师：（教师出示有2个角相等的三角形，边说边指）相等的两个角和它们各自对应的边之间有没有内在的联系呢？有没有办法知道这两条边的联系？

　　预设回答：学生会说用折和量的办法可以知道。

　　（设计意图：渗透等角对等边，等边对等角的一一对应思想。）

　　师：（示范折）你们有什么新的发现？

　　预设回答：学生会发现这来年感个角所对应的边是相等的。

　　师：从边相等的情况来看，我们可以说这样的分法是按什么来分的？

　　预设回答：学生会发现这样是按边来分的。

　　接下来，教师根据学生生成的信息，按预设方案一或方案二进行后续的教学。

　　（设计意图：在这个教学设计中我预设了三个教学方案，主要是考虑到学生课堂生成的随机性，教师在设计教学过程中应充分考虑学生课堂生成的各种可能，这样在教学的过程中能够随机应变，融会贯通。）

　　四、巩固练习

　　1、其实在我们的生活中，有些物体也是三角形的，你能用今天新学的知识来判断一下它是什么三角形吗？

　　（1）出示红领巾

　　（2）出示等腰直角三角尺

　　（设计意图：数学来源于生活，应用于生活，在我们的日常生活中处处蕴涵着数学思想。这一设计主要是让学生认识生活中的三角形，并能按不同的标准，判断是什么三角形。）

　　2、填空练习：说说下面的各是什么三角形？

　　有一个角是95°的三角形（ ）

　　三个角分别是90°、45°、45°的三角形（ ）

　　三个角都是60°的三角形（ ）

　　三条边分别是6厘米、8厘米、6厘米的三角形（ ）

　　没有钝角的三角形（ ）

　　有一个角是50°的三角形（ ）

　　（设计意图：这一练习的设计主要了解学生对本节课知识的掌握情况，练习中有基础练习也有变式练习，既照顾了班级中后20%的学生，又能保证让班级中的优等生才能得以发挥、思维得以拓展。）