生：（读末段）“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”

　　师：对。好好再把这段读一下。听我读：“多好的古井啊！”（读得声调激昂高扬）我再读一次：“多好的古井啊！”（读得低沉深刻）你们觉得哪一种读法好？

　　生：第二种。

　　师：对，因为不是在大众面前去赞扬，而是一种内心的赞叹。大家练习一次。（学生各自练读）谁来试试？

　　生：（读该段）

　　师：段中有个“不仅..还..”，你们认为“不仅”后面的内容和“还”后面的内容，哪一个更重

　　要？

　　生：“还”后面的内容更重要。

　　师：对的，这种句子，如“不仅..而且..”“不仅..也..”还有这个“不仅..还..”都是递进句，后面的内容更重要。但在读的时候，怎样就能表现出后面的更重要呢？

　　生：后面的部分要加重语气。

　　师：完全正确。现在大家再练一次，把这一段背下来。

　　（学生各自练读练背，练习后教师又指数人和集体背诵，并随机指导情感，有时范读。记录略）

　　师：现在回到“哺育”的问题上来。这一段是怎样解答这个哺育的？我要求你用“先总后分”的方法来回答。

　　生：我认为这一段从三方面回答了哺育。

　　师：嗯，这是“先总”。后面“分述”，你接着说。

　　生：第一方面，为乡亲提供生命的泉水，（教师板书“提供泉水”）第二方面，还陶冶着乡亲们的品格。..

　　师：我这里（指“提供泉水”板书）是四个字，你这第二方面还用四个字说。

　　生：陶冶品格，（教师板书“陶冶品格”），第三方面，使他们懂得应该怎样做人。

　　师：这“怎样做人”是第三方面吗？

　　另一生：不是，还是第二方面的，陶冶了品格，就懂得了怎样做人。

　　师：对。这样看课文第一段和最后的第六段形成了什么？

　　生：联系。

　　师：形成了联系，互相呼应。（指板书“提供泉水”是指什么？）

　　生：有水喝。

　　师：起了什么作用？

　　生：有水喝人就能活着。

　　师：想想第一段，刚才你们说是什么乐曲？（板书“养育”）养育了什么？