师：对不对呀?

　　生：对。

　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述?

　　生：有。

　　师：哪里?读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

　　生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀?──在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述?

　　生：还有“审视”。

　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”?

　　生：因为……

　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对?

　　生：对。

　　师：为什么要强调这个“审视”?

　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。

　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?

　　生：不是。

　　师：是不是就观察一下?

　　生：不是。

　　师：怎么看?

　　生：认真看。

　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀?

　　生：审视。

　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里?

　　生(读文)：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

　　师：哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?

　　生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。

　　师：听懂没有?

　　生：听懂了。

　　师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看，对不对?

　　生：对。

　　师：现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)

　　生：知道了。

　　师：那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。

　　生A：(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。

　　师：还是这样来发言，行吗?

　　(学生七嘴八舌在下面议论)

　　师：他(指A)读懂课文没有?

　　生：没有。

　　师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。

　　生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”

　　师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一齐给他读。